LAS CURIOSAS AYUDAS PARA LIBROS DE TEXTO DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA (Página nº 3894)

Hablamos de las convocatorias de ayuda para libros de texto para 1º y 2º de Ed. Primaria, por un lado, y para el resto de cursos de Primaria en el segundo caso.

Se supone que el objetivo es el mismo, dar una ayuda económica, a través del colegio, a las familias que más puedan necesitarlo, al menos atendiendo a ese aspecto de la renta.

Dicho esto, las similitudes son pocas, casi ninguna, salvo que el convocante es el mismo, 

Las diferencias, casi todas: plazos distintos (más amplio para la segunda de las convocatorias), modos distintos (las primeras solo papel, las segundas solo a través de la plataforma digital  Papás), dotaciones económicas distintas (mayor para la segunda), baremos distintos (más generosos para la segunda), límites de renta (más amplios para la segunda), consideración de renta (familiar la primera, per capita la segunda) y así sucesivamente.

La sensación es que las primeras se convocan para darse muy poquitas y las segundas para darse casi todas. Tanto que se da el caso de familias que van a recibir ayuda para la segunda y se pasan tres pueblos para optar a la primera porque el tope para las de 3º a 6º termina cuadruplicando, en algunos casos, el tope de las de 1º y 2º. Y no solo eso, mientras para las de 3º a 6º hay deducciones para familias numerosas o por miembros con minusvalías superiores al 33% antes del cálculo final de la renta per capita en las de 1º y 2º no existen y a más miembros de la unidad familiar más reducción proporcional de los límites de renta que, en este caso, se refieren a renta familiar y no per cápita.

Da la sensación de que se quería convocar las ayudas para 1º y 2º, ya que el año pasado no se convocaron, pero la dotación económica es tan limitada que las condiciones se han hecho especialmente restrictivas y caras de conseguir en tanto que para las de 3º a 6º de Ed. Primaria se han establecido condiciones mucho más asequibles que duplicarán, como poco, los beneficiarios respecto a anteriores convocatorias.

Resultado: los solicitantes de la primera convocatoria (1º y 2º) son casi una veinteava parte de los solicitantes de la segunda convocatoria (3º a 6º) cuando, en número de alumnos, solo son la mitad.

No lo entiendo. No hay quien lo entienda.

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SOBRE EL COLEGIO "SAN ISIDRO" SEGÚN LO QUE CONOZCO (Página nº 3885)

Leo este comentario:

"Anónimo15 de septiembre de 2016, 14:12:00 CEST

¿Significara esta noticia que no se construira el nuevo colegio y solo habra mas parches?

http://www.daimiel.es/post2927077/el-ceip-san-isidro-entre-las-actuaciones-recogidas-en-el-plan-de-inversiones-educativas-2015-2019-del-gobierno-regional"

y tengo que decir que sí, que a corto o medio plazo no se construirá un nuevo colegio y las actuaciones serán sobre el viejo edificio para tratar de mejorar las condiciones.

Pero también tengo que decir que esto ya se sabía, que este verano hubo una reunión con miembros de la Corporación Municipal y, creo, representación de la comunidad educativa de San Isidro y ya se les informó de esta cuestión, aunque nada trascendiera informativamente en la web del Ayuntamiento y nos hayamos tenido que enterar por otras vías cuando la prensa provincial y otros medios digitales y regional se han hecho eco de los planes de la Consejería.

Evidentemente falta por saber el detalle de lo que se propone como "procedimientos de rehabilitaciones y ampliaciones" para valorar si se trata de parches, como imagina el que hace el comentario, o se trata de algo más ambicioso para que el colegio "San Isidro" vea compensadas sus expectativas y necesidades.

Supongo que el silencio mantenido tras la reunión quizá sea porque quienes participaron en la reunión quedaron satisfechos con las actuaciones que se pensaban hacer sobre el colegio y entendieron que era lo mejor que se podía conseguir si no se les daba opción a un nuevo colegio.

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AL MENOS SE HA SOLUCIONADO (Página nº 3880)

A veces hay cosas incomprensibles, como ese tema que salió en el Pleno Municipal relativo a varias familias que corrían el riesgo de quedar sin plaza en la escuela infantil "Sancho" por falta de una educadora. Incomprensible porque no era problema de espacio, de excesiva demanda, sino cabezonería de la Administración para no responder a esas solicitudes que andaban en el aire y que la lógica nos decía que solo hacía falta un poco de voluntad y sentido común para escolarizarlos y que la alternativa no podía pasar por llevarlos a Torralba de Calatrava y poner a los niños, de dos a tres años, innecesariamente en la carretera.

Hoy leía esto en la web municipal:

Escuelas Infantiles  

El curso también se ha iniciado con normalidad en las Escuelas Infantiles del municipio. Tanto en la guardería ‘Virgen de las Cruces’ como en ‘Sancho’ se han cubierto todas las plazas solicitadas, incluido el grupo de 11 niños de 2 a 3 años que, hasta hace unos días, no contaba con educador asignado en Sancho. 

Finalmente, la administración ha rectificado su decisión inicial ya que “se ha visto que era una necesidad real”, según ha indicado la dirección de este centro. En el caso del ‘Virgen de las Cruces’, se ha aumentado una clase en la franja de 0 a 1 años.

Y me parece estupendo que haya ganado la cordura y se haya podido resolver la situación de esta decena larga de familias. Y es que a veces se choca contra la cicatería administrativa, esa que nos toma por números y nos despoja de caras y problemas, cuando más allá de las cifras hay muchas cosas a tener en cuenta, algo que ahora estamos volviendo a revivir con el tema del transporte de autobuses sin entender que ese medio es, para algunos usuarios, su única alternativa y, para otros, no encontrar trayectos ni horarios adecuados les pone en una situación inaceptable que solo les genera problemas y les niega soluciones.

Por todo eso me he alegrado, y quiero señalarlo aquí, donde suelo hacer mayor hincapié en los problemas que nos afectan, ahora que, al menos, este curso se ha solucionado dicha situación y nos da esperanza de que no siempre los despropósitos se imponen.

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AQUELLOS LIBROS DE ESCOLARIDAD Y TÍTULOS OFICIALES (Página nº 3877)

           

Lo tengo en un lugar seguro. Como me dijo un antiguo alumno del colegio, pidiendo un certificado tras haber perdido el título de Graduado Escolar, lo perdí cuando me lo llevé de casa de mi madre porque, en alguna de las mudanzas ya no supe donde estaba. El mío está allí, con el título de Bachillerato, y solo el universitario está conmigo.

Y aunque hubo modelos anteriores el mío era así, como el de la foto, el que ha existido, con alguna modificación obvia, hasta que desapareció hace casi una década. El que me rellenaban como alumno y el que he tenido que rellenar como maestro después y que terminó sucumbiendo a la legislación y la informática.

Todavía entregamos algunos a personas que no lo recogieron en su momento, y no solo eso, aún seguimos entregando títulos de Graduado Escolar o Certificados de Estudios Primarios entre el más de un centenar que nadie recogió y que perviven en una carpeta por si sus titulares tienen a bien ir a por ellos, firmar su entrega y terminar en el lugar en el que debían estar hace muchos años. Porque, casi cada año, el último el pasado julio, vienen personas creyendo que lo perdieron pero nunca lo tuvieron en sus manos y les hace ilusión recibirlo. Así que ya saben donde preguntar.

Hoy casi son un vestigio del pasado reciente pero, todavía, son exigidos para algunos trámites administrativos o acreditaciones para ciertos puestos laborales, pero también son, junto a los expedientes que custodian los colegios, el testimonio de la trayectoria escolar de cada uno de nosotros, un viaje al pasado con datos concretos que desdicen la memoria o la ajustan pero, sobre todo, nos hablan de nosotros en esa franja de edad que tanto nos marcó.

EL HIMNO OLVIDADO (Página nº 3842)

Lo encontré en "Daimiel en el Recuerdo" hace algún tiempo y me sorprendió. Lo hizo porque no lo recordaba, no me suena haberlo escuchado ni oírselo cantar a mis hermanos que, ellos sí, fueron alumnos del ITEM "José Ruiz de la Hermosa", en esa época de los chalecos verdes, con aquellas dos rayitas granates y el escudo sobre el corazón, los pololos, la reválida y los cuadros de honor. Para cuando yo fui ya estaba el Bachillerato Unificado Polivalente, la uniformidad había desaparecido, el acceso llegaba por aprobar la EGB y el cuadro de honor se había convertido en el espacio para notas informativas.

Puede que alguna vez escuchase el Himno del Instituto Laboral de Daimiel, porque acudí desde muy pequeño a algunos actos institucionales y a las fiestas de Santo Tomás, propicios para que se interpretase, pero no tengo recuerdo alguno al que agarrarme en la memoria y dada mi incapacidad musical tampoco puedo reproducir la melodía para ver si me ayuda en ese recuerdo. Y ya me gustaría, porque el autor era hombre de vasta cultura y buen músico, y estaría bien poder escuchar cómo suena.

Evidentemente la letra está muy marcada por la época en la que se escribió, donde, como en esa entrada que escribí sobre la Promesa de la OJE, se atendía mucho a esa exaltación del espíritu, de forja personal, adobado con referencias militares (marchas, clarines, espadas) y futuro servicio a la sociedad. Quizá hoy chirríe pero en los cincuenta o sesenta era de lo más normal. Y puede que, precisamente, ese himno pasara a la obsolescencia por esa misma letra.

En cualquier caso comparto las imágenes que en su momento colgó Gloria Rodríguez en el grupo de facebook.

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¡ HAY QUE REPETIRLO ! (Página nº 3834)

Fue la primera celebración de Anversario que hizo una de las promociones salidas de las aulas del Colegio "Infante Don Felipe". En concreto la que terminó el Curso 1975-76 y para celebrar quince años de su "graduación" en ese centro. Y hoy, este año, cuando deberíamos estar celebrando el XL Aniversario me he acordado de esta foto y, sobre todo, de el maravilloso día que compartimos alumnos y profesores para festejar aquellos quince años que sirvieron para volver a reunirnos.

(Foto publicada en "Daimiel en el Recuerdo")

Lo primero, claro, reconocer a los artífices, Jesús Sánchez-Mantero y Paco García Simal, porque ellos fueron los que tiraron del carro llamando a unos y otros, organizando la programación de actos y dinamizando un evento donde no pudieron estar todos pero en el que quisieron estar muchos.

En algunos casos pudimos reencontrarnos con profesores que ya no estaban en la localidad, con compañeros que hacía tiempo no veíamos o habíamos perdido contacto, pero también sirvió para recordar a tres de nuestros amigos y compañeros de promoción que, desgraciadamente, no podían estar compartiendo ya nuestro encuentro (Antonio Fernández Mínguez, Ramón García-Luengo y Emilio Díaz de Mera). Pero también disfrutar con esos otros maestros y amigos más frecuentados y que se volcaron para que todo fuera perfecto.

Aquellos años, aunque en el Infante solo los cinco últimos, tienen la fuerza de una edad que siempre se recuerda, que forma parte de nuestra formación personal y sentimental en un momento en el que nos abrimos a la vida. Allí hubo amistades eternas, noviazgos fugaces, experiencias diferentes y entrañables que nos vincularon necesariamente para sentirnos concernidos cuando se nos convocó para celebrar ese aniversario de tres lustros y ya casi al filo de la treintena.

Habría que repetirlo. Si alguien se anima y me ayuda nos ponemos manos a la obra y repetimos foto, un poco más talluditos pero, seguro, que con parecida alegría a la que se percibe en la foto. Somos lo que somos, lo que fuimos, lo que hemos vivido, y siempre hay un punto de agradecimiento a lo que compartimos y con quienes lo compartimos.

¡Por cierto, de todos soy el único que sigue en el Infante cuarenta años después!

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LAS FIESTAS DE "SANTO TOMÁS" (Página nº 3832)

Esta foto es genial, y lo es por varios motivos:

Las fiestas de "Santo Tomás de Aquino" gozaban de una gran tradición, al punto de trascender la mera fiesta estudiantil para convertirse, en algunos de los actos, en un evento social que convocaba a los daimieleños en general. Conferencias, representaciones teatrales, proclamación de Damas y Damos, llenaban el amplio Salón de Actos del Instituto "José Ruiz de la Hermosa" con presencia de autoridades, familias, alumnos y curiosos. Y aunque poco a poco se fue perdiendo, en esta época, alrededor del 1978, todavía gozaba de mucha fuerza y era un referente cultural de la localidad con certámenes de pintura que patrocinaba Caja Madrid, concursos literarios, representaciones teatrales, bailes de Damas, competiciones deportivas, actuaciones musicales como los de Ana María Drack o Jarcha (también dentro de la colaboración con la Obra Social de Caja Madrid), etc...

Creo recordar que este año, quizá el anterior, varió la forma de elegir a las damas y sus acompañantes, que antes se elegían en los cursos mayores, para que hubiese representación, ya, de todos los cursos, lo que explica que se vean distintos grados de madurez física entre los elegidos. Esa elección, en concreto la de la foto, a partir de la votación de los propios alumnos de cada nivel. Recordar que entonces había alumnos de Daimiel, Arenas de san Juan y Villarrubia de los Ojos en el instituto, por si alguna de las caras os son menos reconocibles. Como ya imagino que alguno me dirá que me opongo a las Reinas y Damas en feria como un acto caduco y del pasado les diré que, efectivamente, lo mantengo, pero eso no quita que en aquellos años setenta y los anteriores se viera con toda la naturalidad y no fuera discutido.

Por cierto, supongo que algunos se habrán percatado el desparejamiento, es decir, la ausencia de uno de los Damos para completar las siete parejas electas para la Gala que arrancaba las recordadas fiestas de Santo Tomás de Aquino, siempre en torno al 28 de Enero.

Y a nivel personal también es genial la foto porque es de la época en la que yo hacía Segundo de BUP y reconocer a los protagonistas y recordarlos como entonces eran la hace una imagen extraordinaria, otra vez con la autoría de Cencerrado y publicada en el grupo de facebook "Daimiel en el Recuerdo".

El Instituto no era solo un centro educativo, durante años fue una auténtica institución local.

(Hay muchas fotos en facebook sobre estas fiestas pero, esta vez, he preferido centrarme en una imagen que, como he dicho, me trae muchas añoranzas)

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TAREAS (Página nº 3815)

Nos lo contaba hoy una madre: mi hija está deseando que cambie la ley y quiten tanta tarea. No recuerdo que yo, con diez años, pensase estas cosas porque las tareas eran innegociables e indiscutibles pero, en el fondo, lo entiendo. No solo hay un cierto movimiento social contra las tareas sino, a mi juicio, un uso abusivo de ellas que, de alguna manera, viene a darles la razón. Claro, también hay un abuso de actividades extraescolares que, como son voluntarias, parecen gozar de mayor benevolencia en la crítica.

Yo creo en las tareas pero, por supuesto, de una forma razonable. Mi principio es que la tarea debe tener una justificación pedagógica, es decir, la de reforzar lo aprendido durante la jornada, ser formativa, y la única manera de que resulte eficaz es que sea entendida así por el alumno y acogida satisfactoriamente. Si la tarea no estimula, se presenta compleja y fatigosa, se alarga en el tiempo, la predisposición del alumno se vuelve contraria, la convertimos en una suerte de castigo y entonces terminará siendo bastante inútil, un trámite que se debe realizar.

Sin embargo querer eliminar las tareas, en su totalidad, sería un tremendo error y solo producto de demonizar algo solo porque no se propone bien ni se plantea pensando en sus pros y contras.

Ocurre que tenemos diferentes puntos de vista, que no existe un criterio unificado, y esto desconcierta bastante. Yo he vivido la experiencia de familias que crían que les mandaba muy poca tarea y la de compañeros acusados de mandar mucha, aunque en todos los casos creo que existía una inmejorable intención formativa. ¿Donde está el punto? No sabría decirlo pero no entiendo que mis alumnos consuman dos o tres horas diarias tras las cinco escolares y todo eso lo hayan de compatibilizar con otras actividades porque, al final, el resultado de esas tareas se resienten en forma de errores, desorden, carencias, y el inicial objetivo de refuerzo se vuelve contrario.

¿Y que tipo de tareas? Esa es otra cuestión, porque la principal tarea diaria es la que no se manda, porque se da casi por sobreentendida, y es la que menos se realiza. Me refiero a repasar, cada día, las ideas principales trabajadas, es decir, estudiar, extraer las ideas principales, elaborar un esquema, buscar información adicional. Casi siempre el tiempo de tarea lo consumen los ejercicios mandados y no estos hábitos de estudios que creo imprescindibles porque la experiencia me ha demostrado que los alumnos que cada día vuelven a lo trabajado, leen, repasan, organizan ideas, son de largo los que mejores resultados obtienen, pero está claro que van ligados al estímulo personal, la disciplina y las ganas de aprender y por eso nunca es visto como un castigo ni una imposición por los propios chavales.

Y ESTA OTRA FOTO TIENE CUARENTA Y UN AÑOS (Página nº 3712)

Sí, estoy casi seguro de que esta foto debió tomarse en noviembre de 1974, y corresponde a uno de aquellos partidos entre colegios que solían jugarse por entonces en torno a la festividad de San José de Calasanz. Los de verde eran el equipo del Colegio Nacional Mixto nº 2 "Infante Don Felipe". Los rojiblancos no sabría decirlo. Y el "estadio", el campo de fútbol de Educación y Descanso "Nuestra Señora del Carmen".

 

En la foto aparecen en primer plano Dª Encarni Naranjo, maestra del Infante, y nuestro capitán y gran futbolista, Víctor Fisac, desgraciadamente fallecido años después.

 

También puede verse, detrás, a D. José Rodríguez, Director entonces del Cole, y a profesores como D. José Cástillo, D. Cesáreo, Dª Mari Carmen Martín de Bernardo, Dº Mari Paz Manchado o Dª Mari Carmen Donoso.

 

También muchas caras conocidas de compañeros, que seguro al ver la foto rememorarán muchos de los recuerdos vinculados al Infante, y que formábamos en la foto aquella afición entregada a los colores verdiblancos.

 

Bueno, y también estoy yo, aunque en su momento tuve que buscarme como en esos libros de "¿Dónde está Wally?" hasta dar con mi paradero.

 

Ha cambiado mucho la vida escolar, sus costumbres, sus hitos, pero me parece siendo muy entrañable contemplar estas fotos y reconocerme en ellas, encontrar los rostros de los que fueron mis compañeros y amigos en aquella etapa feliz de mi vida.

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FINALIZA EL CURSO, MUCHOS SE NOS VAN PERO PERDURAN EN NUESTRA MEMORIA (Página nº 3706)

Hoy, de nuevo un año más, las aulas se vaciaron de niños hasta después de feria. Bueno, vendrán dentro de unos días a recoger las ansiadas/temidas notas, pero un nuevo curso acaba y el ruido ensordecedor de esta última jornada dejará paso a un silencio demoledor, el de la ausencia, cuando los colegios dejan de ser colegios y se convierten en meros edificios.

 

Con ello se va una nueva promoción, una más de esa que conocimos en sus primeros días de escolarización, en el mayor de los casos expectantes, nerviosos, agarrados unos a otros en esa fila interminable de babys y tratando de aferrarse a su seño como única referencia. Hubo llantos, agarrones, pero también alegría, ilusión. Y ahora, nueve años después, casi preadolescentes, se nos van cargados de recuerdos y experiencias hacia otros objetivos. Terminan Sexto de Ed. Primaria y les vemos marchar tan diferentes, sabiendo que hemos sido testigos directos de ese itinerario escolar que a su inicio parecía interminable y que ahora  casi lamentamos que llegue a su fin porque, claro, todos esos años también nosotros, sus maestros, los hemos consumido.

 

Tanto que con ellos también se nos marchan maestras que han dado muchos años al colegio, que también cerrarán la puerta en unos días para volver solo de visita. Personas con las que ha dado tiempo a compartir mucho, de las que aprender siempre, a las que agradecer su ayuda, y que han hecho escuela en la escuela. Sé que otros vendrán, que las rutinas terminan por dar la sensación de que nadie es imprescindible, pero yo tengo como principal capital personal la memoria y el agradecimiento, suficiente para que ambas estén a salvo de mi olvido, para que siempre cuenten con un espacio en mis recuerdos porque es el mejor tributo que puede hacerse a la amistad.

 

Claro que la vida sigue, que nos consume poco a poco, pero no es menos verdad que todas las personas con las que convivimos nos van dejando algo de ellas en nuestras vidas, en la forma de entender las cosas, y casi siempre nos hacen mejores. Esto es algo que vamos comprendiendo mejor con la edad.

 

Por eso ahora, cuando acaba un nuevo curso, es como si fuéramos cerrando un tomo de la biblioteca de nuestras vidas y sentimos esas pequeñas pérdidas de cotidianeidad que solo intentaremos borrar con un nuevo libro por escribir, pero nadie deja atrás lo vivido, lo compartido, lo aprendido. Y aunque el silencio arrollador se deja sentir y las mentes se abran a las tan cercanas vacaciones veraniegas, también quiero esforzarme por saber valorar todo lo bueno que el año nos ha deparado e incluso, por aquello de la salud, lo malo que también hemos tenido pero que vamos pudiendo superar.

 

¡Adiós, chicos y chicas de Sexto!, ¡adiós, compañeras! Solo se olvida lo menos importante.

 

 

(FOTOS DE LOS ALUMNOS QUE SE HAN GRADUADO CUANDO ESTABAN EN TERCERO DE ED. PRIMARIA)

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SOLICITUD DE PRÉSTAMOS DE LIBROS (Página nº 3694)

Las cosas se pueden hacer bien, mal y regular, y la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha ha decidido las tres cosas, hacer bien, mal y regular el tema de préstamo de libros a través de ayudas a las familias pero que gestionan los propios Centros Educativos:

 

Empecemos por lo mal hecho:

 

• El calendario, un disparate. Sacan la convocatoria a final de mayo dejando todo el mes de junio para la presentación de solicitudes. Alegan los numerosos borradores, la supervisión de servicios jurídicos, etc..., pero si fue posible sacarlo en marzo el curso pasado lo cierto es que este año, mismo procedimiento con algunas novedades, podría haberse hecho igual. La consecuencia más inmediata es que el proceso se resolverá oficiosamente a finales de septiembre, con el curso bien empezado, y además con los Centros cerrados durante agosto.
• Otro problema es que las familias no sabrán hasta primeros si tendrán derecho al lote de ayuda o deberán reservar sus libros en las librerías o comprarlos de segunda mano. Lo lógico sería aguardar a que se dé información a los centros pero, de no tener derecho a ayuda, tendrán que gestionar compras en septiembre que ya no suelen acompañarse de ofertas y descuentos significados.

 

En cuanto a lo regular:

 

• Sabedores del problema creado la Consejería pretende que los Centros dispongan de la información necesaria, antes de que los listados provisionales y definitivos salgan publicados, para que sepan los lotes que han de adquirir en función de las ayudas que les corresponderán a sus alumnos, y con el fin de que la demora en la entrega de lotes sea la menor posible. Una chapuza que, al menos, beneficia a los solicitantes.

 

En lo que respecta a lo bien hecho:

 

• Frente a lo que se ha venido haciendo en los últimos años esta convocatoria tiene un elemento muy positivo: garantiza que todas las familias que cumplan el requisito de renta per cápita (4250 euros) tenga lote de ayuda del Centro. Otros años se fijaba el límite de renta pero los beneficiarios eran muchos menos porque se disponía de un número concreto de ayudas y solo las recibían aquellos alumnos que, de menor a mayor, más bajo nivel de renta tuvieran. Por ejemplo, el año pasado, percibieron aquellos cuya renta per cápita fue inferior a unos 2000 euros según la suma de las casillas 366 + 374 y dividido entre los miembros computables, estableciendo descuentos en la cuota antes de división a familias numerosas o familias con algún miembro con minusvalía reconocida. Este año, repito, todos los que cumplan el dato de renta tendrán el lote de ayuda. Y aunque ya sabemos que el dato de renta se presta a discusión me parece mucho más justo y razonable que el anterior sistema.

 

Por cierto, a pesar de que existe la seguridad de conceder más ayudas curiosamente no son más las solicitudes que en otros años, lo cuál me llama poderosamente la atención. Me da que las últimas convocatorias fueron desanimando a mucha gente hasta el punto de desistir y no saben que ahora tienen una mayor oportunidad de obtenerlas. Es lo que ocurre cuando el sistema se ha mostrado cicatero y parece volverse excluyente, que cuando las cosas cambian la gente ya desconfía y renuncia, y me temo que muchas personas que podrían tener derecho a ayuda se quedará sin ella por no intentarlo siquiera.

 

Aquí queda dicho. No pierdan la oportunidad, la base liquidable de la declaración que se está presentando en estos días, del Ejercicio 2015, es la referencia orientativa para dividir entre los miembros computables y saber si tenemos opción y derecho a ese lote de ayuda.

 

 

Enlace:

 

http://www.educa.jccm.es/alumnado/es/servicios-educativos/materiales-curriculares/materiales-curriculares-curso-2016-2017/uso-libros-texto-regimen-prestamo-gratuito-centros-publicos

 

 

 

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EL CALENDARIO ESCOLAR CÁNTABRO (Página nº 3683)

Hoy me lo preguntaban mis alumnos, también en mi supermercado cuando compraba el pan. Luego lo veía en los informativos de televisión. Curiosamente la decisión ya adoptada por Cantabria estaba en boca de todos, como si un cambio no tan drástico hubiera revolucionado la actualidad.

 

El tema, sin embargo, viene de muy lejos. Hace ya más de veinte años un sindicato como Comisiones Obreras pedía la racionalización del calendario escolar en Castilla-La Mancha intentando adaptar lo que ya venía haciéndose en algunos países de la Unión Europea y si aún nadie había dado el paso seguramente es porque atendía a ciertas características particulares, llamémosle idiosincrasia, de nuestro país. Sí, lo han leído bien, 20 años.

 

Dicha racionalización del calendario, con la que se podrá estar de acuerdo o no, buscaba repartir esfuerzos y colocar, estratégicamente, semanas blancas cada dos meses. Cantabria, claro, ha hecho no eso sino un tuneo particular para intentar conciliar algunos de los aspectos. Y me explico:

 

Este calendario que se desarrolla en algunos países europeos no está condicionado por el peso de las fiestas religiosas porque son países que se rigen por cierto laicismo que les aportó su propia historia y la relación diferente Iglesia-Estado, con lo cual contaban con mayor libertad para situar esa estructura de periodos lectivos de ocho semanas y periodos de descanso de siete días. Pero Cantabria ha establecido que algunos periodos de descanso coincidan con Carnaval y Semana Santa, fiestas que ya saben se mueven en el calendario cada año.

 

Y tampoco está condicionado por la meteorología, cuestión que en nuestro país es un condicionante importante.

 

Yo no voy a manifestarme a favor o en contra, aunque tengo una idea clara, pero he visto en televisión las reacciones y casi todas escasean de carácter pedagógico y señalan temas de conciliación laboral, con lo que, de alguna manera, se marcan prioridades que no comparto pero que puedo entender, y que harán complicado que se tomen decisiones en otras muchas comunidades autónomas en parecida línea. Si los criterios pedagógicos no son los que priman pierdo bastante interés en este debate, aunque la noticia está ahí y las reacciones han empezado.

 

Por cierto, que ya en La Nueva España, medio asturiano, en septiembre pasado se hablaba para Asturias de este posible calendario escolar 2016-2017 con similar criterio que el ahora aprobado como novedoso en Cantabria:

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LA RE-INVÁLIDA DE SEXTO (Página nº 3667)

Tanto, tanto con la reválida de Sexto de Ed. Primaria y resulta que en Castilla-La Mancha han parido una "re-inválida". Tanto, tanto con la Evaluación Externa de Sexto de Ed. Primaria y resulta que en Castilla-La Mancha han parido una Evaluación Interna.

 

Uno no sabe ya si reír o llorar, pero lo cierto es que no terminamos de saber si se quiere boicotear la prueba que aventuraba la LOMCE como temida o se quiere elevar dicha ley a los altares convirtiendo la prueba en un vodevil que todo quisque apruebe.

 

Que lo sepan, que nada hay de evaluación externa porque la prueba ni estará unificada en tiempo ni en contenido (ya que cada colegio puede elegir sus propias fechas o elaborar sus propias pruebas) ni será corregida o valorada por otros que los propios centros, y para chasco hasta se conocerán los ejercicios con tanta antelación, y eso si escoges la propuesta por la Junta, conocida con la suficiente antelación para poderla preparar, si se desea, con tanto detalle como para que los resultados puedan ser extraordinarios a poco que se ceda a la trampa, que no digo que se haga pero deja un margen absurdo a ello.

 

Una prueba externa ha de ser realizada por personal ajeno a los propios centros, ser conocida en el momento justo de tener que realizarse y no antes, ser la misma para todos los alumnos, estar fijada en las mismas fechas y horas para todos los centros de la región y ser corregida por personas no vinculadas a los centros. Nada de esto se cumple en Castilla-La Mancha en este primer año. Pasen y vean.

 

Pero además una reválida, ya que vinieron a denominarla así, debería ser una prueba no orientativa sino vinculante y está claro que ésta no lo va a ser porque no aspira a ello y solo pretende ser un trámite colocado en un mal momento, los últimos días de clase en los que la verdadera evaluación debería ocupar toda la atención de nuestros alumnos.

 

Que conste que mi posición es favorable a que no haya tal prueba pero, ya que ha de hacerse, por lo menos que se hiciera bien, que fuera de verdad una evaluación externa que aportara buena información a los centros. Pero no, han elegido este vodevil y no se sabe si para boicotear o para aparentar.

 

Ya saben, todo lo que sea digno de empeorar lo hará, cumpliendo una de esas leyes de Murphy otrora tan populares.

 

 

 

 

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¿EN LAS AULAS? (Página nº 3633)

Leo este comentario:

 

Anónimo15 de mayo de 2016, 10:42:00 CEST

 

Siento verguenza. Ya hay precedente de las roturas monumento, cerámicas, jardines. ¿No se arregla ésto en las aulas?. Un daimieleño ausente

 

Y me pregunto: ¿en las aulas?

 

¿Son la solución las aulas? No. ¿Y por qué?

 

Sinceramente, en las aulas se trabaja desde siempre estos temas relativos a los hábitos, el respeto, las normas, etc... La base de la enseñanza parte siempre de trabajar este tipo de aspectos así como las habilidades sociales y está presente a lo largo de la escolarización. Se podrá achacar que se trabajan desde la uniformidad pero no, desde luego, que queden al margen o tengan un valor residual porque, una y otra vez, se insiste en su importancia.

 

El error quizá sea creer que las aulas son el modelo principal de los chavales, como antaño, porque hoy los modelos son muchos y el control sobre ellos escaso, y la escuela junto a la familia ya no son quienes forjan en solitario la forma de enfrentarse a las cosas.

 

Es más, redes sociales o televisión tienen un poder imitativo que desborda las aulas, la capacidad de transmitir mucho más veloz y proselitista, y en eso la escuela, aún más que las familias, ha visto perdida su influencia educativa a pesar de que no ha cesado de intentar transmitir modelos positivos y de respeto hacia los demás y hacia las cosas y no solo a través del trabajo diario de los docentes sino albergando programas y actividades promovidas por entidades para educar en valores necesarios.

 

Se recurre, con demasiada frecuencia, a decir que tal o cual cosa se debería enseñar en la escuela, como si fuera una caja de sastre donde cupiese todo y como si fuera quien tuviera que solucionar la papeleta, pero no deja de ser una forma de eludir la responsabilidad propia pasándosela a otros que no tienen ni los medios materiales ni personales ni la formación específica para todo lo que algunos les demandan sin detenerse en pensar lo improcedente de cargarles la responsabilidad.

 

La escuela es educadora, tiene ese objetivo, pero la educación trasciende las aulas, corresponde a las familias también, a los medios de comunicación, a la propia sociedad que ha de ser educadora ante todo. Cuando alguien se sube a la Manola y salta sobre ella es consciente de que lo que hace no es normal ni lógico ni puede ocasionar, en el mejor de los casos, nada bueno. Pero elige ignorar todo eso e imitar algo que ha visto en la tele y tirar por tierra todo lo aprendido hasta ese momento.

 

No, la solución no son las aulas porque, de ser así, estaría ya solucionado pues nunca se ha abandonado esa línea de trabajo, con sus aciertos y errores, la solución necesita mucho más y está fuera de los colegios sobre todo.

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RESPONDIENDO SOBRE LA CONSEJERA Y LA EDUCACIÓN REGIONAL (Página nº 3620)

Contesto al siguiente comentario:

 

Anónimo7 de mayo de 2016, 13:58:00 CEST

 

Aunque no venga a cuento con la entrada, quisiera saber tu opinión sobre la destitución y nuevo nombramiento de la consejera de educación en nuestra región (con algo de nocturnidad y alevosía). Y si tú como profesional de la educación has notado algún cambio en el colegio desde que los que se proclaman salvadores de la educación pública (PSOE-PODEMOS) están gobernando en Castilla la Mancha. Gracias

 

Intuyo, por el propio comentario, que tú ya tienes una opinión clara. Yo trataré de explicar la mía:

 

Hay una opinión generalizada de que, de momento, poco han cambiado las cosas, aunque en algunos casos sí y para bien y en otros también y para mal.

 

Primera cuestión: la labor de Reyes Estévez estaba siendo muy discutida no solo por Podemos, "socio" de los socialistas para estar en el gobierno regional sino por la totalidad de los sindicatos. Que le quedaba grande el cargo se venía comentando desde hace tiempo, que el ambiente en la Consejería andaba revuelto también, que los esperados cambios sobre la gestión de Marcial Marín eran tan necesarios como demandados y no parecía haber respuesta. Creo que ni Page ya confiaba en la destreza de la Consejera. Podremos discutir, eso sí, las formas, ese aprovechar la baja por un accidente, según tengo entendido, para el cambio de mando con una persona de la máxima confianza de Page, pero casi nadie lamentará la sustitución.

 

Segunda cuestión: los cambios no han sido tan notables como se demandaban. Una tímida bajada de ratios en dos niveles, exclusivamente, no parece gran cosa y no era lo esperado, pero se trata de un cambio favorable sobre lo que había a pesar de todo.

 

Otro cambio ha sido con el tema de las sustituciones y eso, porque me ha tocado de cerca en este "annus horribilis" personal, puedo decir que ha mejorado bastante en agilidad, en reducción de días y en respuesta a situaciones que otras veces ni se cubrían.

 

Incluso la convocatoria de oposiciones, pese a torpezas, también es un gesto plausible.

 

Otros cambios no han sido tan favorables. Se han suprimido las ayudas en los libros de 1º y 2º, no se han convocado las de ayudas para otros cursos superiores y no se sabe nada de si se harán después o se busca volver a la gratuidad universal en esos niveles, lo cual muestra incertidumbre a colegios y familias.

 

Y es cierto que en otros aspectos nada ha cambiado. La LOMCE, que planteaban suspender, ahí sigue, constituyendo por sí misma esa inmovilidad un jarro de agua fría para quienes estamos en su contra y colocando en un limbo todo el trabajo sobre ella aún esperando que se la carguen pero temiendo que se perpetúe.

 

La inmovilidad en este tema y en otros, de modo que no se marcaba una diferencia entre el gobierno de Cospedal y el de Page, ha terminado por costarle el puesto, por desanimar a muchos y por desenterrar la idea que podía encerrarse en ese refrán de "pa puta y con chancletas mejor me quedo quieta" que y que ronda a muchos aunque a mí, la verdad, la situación actual me hace sentir mal, pero menos mal, que con la gestión de la anterior legislatura. No es que sea para conformarse, sigue siendo bastante mala, pero al menos a mí aquella me parecía peor y entre malo y peor me quedo, a mi pesar, con mala.

 

¿Espero algo en los tres próximos años? Hay una cuestión económica que pesará en todas las medidas pero, por el bien de todos, espero que haya cambios claros a mejor en lo que queda de legislatura. Espero, digo, aunque solo esperando se podría llegar a la desesperación.

 

Un saludo.

 

 

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SELECTIVIDAD Y RAMADÁN (Página nº 3561)

Leo que la Comisión Islámica Española (CIE) ha solicitado adaptar el calendario de exámenes, destacando la llamada popularmente "selectividad" al Ramadán, que durante los tres próximos años coincidirán con gran parte del mes de junio y primeros días de julio, y la verdad es que de nuevo me asalta esa duda entre la conciliación y la laicidad y termino por decantarme por esta última por diversas razones:

 

Atender una solicitud puntual, enmarcada en un tiempo concreto, no parece una concesión imposible, provenga de quienes provengan, pero lo cierto es que nos movemos en un terreno complejo porque la decisión de modificar fechas afecta claramente a todo el proceso ulterior, y en el caso de la "selectividad" lo que viene a continuación es un proceso largo, complicado, que en ocasiones se prolonga, para la asignación de plazas en universidades, incluso a los primeros días de octubre. Eso por no señalar que el propio calendario del curso que aboca a dicha prueba de acceso a la universidad ya está muy condicionado por la propia prueba y no casa estar sometido aun calendario cambiante como en este caso el Ramadán. Y en este caso no hablamos de una fecha inhábil sino todo un mes, en una incidencia que afectaría a la totalidad de estudiantes para conciliar la situación de un porcentaje mínimo de estudiantes musulmanes , lo que me parece que hace la petición inviable.

 

Aún más inabordable cuando los calendarios de estas pruebas selectivas y procesos son diferentes en calendario y procedimientos entre las propias comunidades autónomas, lo que ya sin este tipo de condicionantes provoca suficientes conflictos para el propio desarrollo.

 

Pero además de la consideración de ser una solicitud puntual queda en el aire que marcaría un precedente complicado porque no olvidemos que las sensibilidades religiosas presentes en España son cada vez más y sus posibles exigencias casi inabarcables a poco que se abriera la espita para atender demandas en función de esas creencias. En tanto la laicidad es una, iguala, establece un equilibrio lógico en las relaciones administrativas, formaliza un sistema que filtra estas peculiaridades, cada vez más notorias.

 

Sinceramente, en un estado laico los procesos administrativos debieran estar lo más ajenos posibles a las particularidades de todo tipo, a la intromisión de estos elementos religiosos de todo tipo y que responden mucho más al ámbito privado y personal, totalmente respetable pero que no debería interferir en decisiones que afectan a la totalidad al margen de sus creencias, y no solo las religiosas.

 

Habrá quien diga que ya interfieren, desde siglos, que aparecen en la propia confección del calendario laboral o el escolar, pero la tendencia debe ir, en mi opinión, justo en la dirección de racionalizar calendarios de modo que se vaya desprendiendo de esos condicionantes y no en la dirección opuesta de introducir nuevos elementos condicionantes para adaptarse a la presencia de otras sensibilidades religiosas o de cualquier otro tipo.

 

Creo que no prosperará la petición, que recuerdo que no afecta solo a la "selectividad" sino que se extiende a todo tipo de exámenes, y además estoy convencido de que no debiera prosperar., con todos mis respetos a las creencias existentes.

 

 

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LOS DEBERES ESCOLARES (Página nº 3528)

Últimamente hay un movimiento de diversos colectivos para no solo intentar racionalizar los deberes escolares sino directamente suprimirlos prohibíéndolos. Incluso con el clásico oportunismo político algún que otro partido relevante ya ha lanzado sus redes buscando la forma de atraer nuevos votantes.

Yo, como docente, paso por ser de los que menos deberes mandan para casa, e incluso a veces hay quien me lo señala con cierta preocupación, pero tengo claro que los deberes no deben prohibirse y, es más, lo consideraría disparatado. Otra cosa bien distinta es que apliquemos ciertos criterios de racionalidad que no conviertan su realización en una tarea largada, estéril, desmotivadora, pero entre una cosa y otra hay un amplio margen.

Siempre he pensado que unos deberes han de tener sentido cuando tienen como misión consolidar lo trabajado en clase o implica indagar o ampliar sobre los contenidos fomentando el placer de descubrir, de conocer.Si solo se trata de rellenar cuadernos, de forzar una dedicación extra sistemática en busca de un hábito, terminará por convertirse en una tarea molesta, desanimadora, que se habrá cargado el deseo real de aprender.

¿Pero por qué este rechazo? Deberíamos ser conscientes de que las sesiones lectivas que se quedan cortas, que en ocasiones debemos dejar tiempo a un trabajo individual, autónomo, en el que los alumnos se enfrenten a la resolución de cuestiones y realización de trabajos lejos del contexto del propio aula. También que, fuera de la propia tarea específica, los chavales deberían dedicar un mínimo tiempo a leer, repasar y estudiar lo visto cada día, a elaborar esquemas o resúmenes que les ayudaran a clarificar sus conocimientos sin que esto lesione el tiempo lógico de ocio. Si de verdad existe motivación por aprender esto último nunca se consideraría una tarea sino una iniciativa personal. Pero el problema es que se concibe la tarea casi como un castigo, como una obligación no querida sistemáticamente, en tanto otras tareas vinculadas a actividades no obligatorias se contemplan sin ese rechazo, y si además los padres se alinean con esa misma idea convertimos el propio colegio en un lugar casi hostil, en un obligado tránsito que dejará menos huella en sus hijos porque aprender proviene de la voluntad de hacerlo, del deseo de conocer, de la satisfacción por saber.

Podremos decir que los docentes también tenemos culpa de no saber motivar adecuadamente, por supuesto, pero vemos a muchos alumnos que llegan con ciertos prejuicios adquiridos como si lo importante fuera estar y no aprovechar cada segundo la oportunidad que se les ofrece de aprender, y la motivación ha de provenir también de las familias y de la propia sociedad estimulando un proceso como el del aprendizaje que nos ha de hacer mejores en todos los sentidos.

Creo en las tareas, en las que ni tan siquiera habría que mandar, que son las mencionadas de dedicar un espacio diario razonable a repasar lo visto, extraer las ideas principales, consolidar lo aprendido. Y también que puedan existir tareas no sistemáticas enfocadas a reforzar lo aprendido en clase con ejercicios concretos.

Me decía mi hija que se acordaba en 5º de Ed. Primaria cuando una tarde lloró por impotencia ante el montón de ejercicios acumulados. 

-"¿Era siempre así?", le pregunté sabedor de la respuesta. 

-"¡No!, en general teníamos muchos menos y no me llevaba tanto tiempo hacerlos."

-"Y ahora que estás en la Universidad, que la mayor parte del esfuerzo y trabajos que realizas son fuera del horario lectivo, ¿te hubieras visto capaz de abordarlos si durante los años anteriores no hubieras tenido que organizarte y trabajar sobre tareas y estudios fuera del cole?, ¿tendrías la autonomía suficiente para ahora gestionar ese esfuerzo y el tiempo que necesitas para sacar tus asignaturas de la carrera adelante?"

-"¡Pues no!, me costaría mucho porque sería pasar de nada a mucho trabajo de golpe."

Por eso mismo yo creo en las tareas, creo que son necesarias, y solo cabe racionalizarlas, medirlas, plantearlas de modo que se crea en ellas no como un castigo sino como una herramienta. Estamos formando personas que tienen retos adelante y se trata de darles instrumentos y que sepan que con ellos no hacemos otra cosa que intentar ayudarles para afrontarlos con garantías. Se trata de aprender, sí, no de hacer y aprender implica querer aprender y aceptar que eso merece un esfuerzo adicional.

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HIJOS-REHENES (Página nº 3497)

A veces los hijos se convierten en rehenes de los padres, sirven de elemento de disputa o simplemente de víctima de las disensiones de la pareja rota. Lo que se supone debiera tener como prioridad la salvaguarda de los intereses del niño se convierte en la forma incruenta de machacarlo.

Cada vez son más las parejas que deciden separarse, en muchas ocasiones para quedarse enganchados en una confrontación insensata donde uno o los dos apenas buscan otra cosa que el daño o la venganza, y en medio hijos de cortísima edad sujetos directa o indirectamente a la virulencia de la refriega.

En algunas ocasiones los separados, o alguno de ellos, buscan poner distancia. Eso conlleva la escolarización de los hijos mediante un traslado pero el desacuerdo de los padres puede hacer que esos hijos, sobre todo en edad de escolarización no obligatoria, terminen por no asistir al colegio hasta que un juez, y eso puede tardar una eternidad, no determine cómo ha de procederse por encima de la patria potestad y custodia compartidas para garantizar los derechos del propio niño. Pero, claro, la justicia es de tal lentitud que pueden pasar meses, años, antes de que esto suceda y en términos de aprendizaje, convivencia entre iguales, hábitos, podemos estar perdiendo un tiempo maravilloso que termine incidiendo en el propio niño.

Yo he conocido casos así, situaciones enquistadas donde los progenitores se encastillan en su orgullo, su rabia, su rencor, convirtiendo a quienes supuestamente más quieren en víctimas de esos sentimientos egoístas, ignorando que han tomado por rehenes al eslabón más débil y desprotegido y que, además, recibe ese doble castigo que supone la ralentización de los jueces para abordar estos asuntos y poner un poco de juicio en la situación creada.

Me es difícil entender que dos personas que en un momento se han podido querer tanto lleguen a odiarse así pero más que lleguen a odiar tanto a sus hijos como para convertirlo en el centro de la disputa y no en el elemento vertebrador de un mínimo acuerdo que los proteja. Pero dado que ocurre aún comprendo menos que la Justicia dé largas para tomar el problema de inmediato y amparar al menor de decisiones que solo terminan por perjudicarle y ante quienes se encuentra en total indefensión. Y es que la Justicia, creo yo, debe llegar donde no llega el sentido común de los padres y donde el verdadero amor, que no es expresarlo sino manifestarlo, debe brillar por su ausencia cuando se condena a un hijo a no poder ir al colegio con sus iguales o se le pone en la diana de unas decisiones en las que no ha intervenido ni tiene culpa alguna.

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